Titlul

Bune practici privind implementarea curriculum-ului incluziv în școală

Tipul documentului                                                                                                       

Fisă de informații

Cui se adresează?

Acest document este destinat în special profesorilor, dar și  managerilor și specialiștilor din sistemul educațional școlar, părinților sau membrilor comunității interesați de crearea unui mediu de învățare suportiv, adecvat, flexibil, incluziv, menit să se axeze pe promovarea curriculum-ului incluziv în școală.

Relevanța locală/ geografică

Informațiile prezentate în acest document reprezintă o revizuire a curriculumului din Noua Zeelandă. 

Curriculumul anterior, implementat începând cu 1992, a fost primul curriculum axat pe rezultate: un curriculum care stabilește ceea ce dorim ca elevii să știe și să poată face. De la lansare, nu a existat o încetinire a ritmului schimbărilor sociale. Populația a devenit din ce în ce mai diversă, tehnologiile sunt mai sofisticate, iar solicitările locului de muncă sunt mai complexe. Sistemul de învățământ trebuie să răspundă la aceste provocări ale timpurilor noastre. Din acest motiv, în anii 2000-2002 a fost efectuată o revizuire a curriculumului.

Curriculumul din Noua Zeelandă  este o declarație clară a ceea ce se consideră important în educație. Are ca punct de plecare o viziune asupra tinerilor ca studenți de-a lungul vieții, încrezători și creatori, conectați și implicați activ. Acesta include un set clar de principii pe care să se bazeze procesul decizional. Acesta stabilește valori care trebuie încurajate, modelate și explorate. Definește cinci competențe cheie care sunt esențiale pentru învățarea susținută și participarea eficientă în societate și care subliniază accentul pe învățarea pe tot parcursul vieții.

Introducere

Curriculum-ul din Noua Zeelandă este o declarație de politici educaționale oficiale pentru predarea și învățarea în școlile din limba engleză.  Acesta se aliniază Cadrului calificărilor din Noua Zeelandă pentru a sprijini tinerii să crească cât mai încrezători, conectați și implicați activ în viață. 

Curriculumul din Noua Zeelandă este destinat tuturor elevilor. Nu face discriminări; mai degrabă, susține că este necesar ca toate identitățile, limbile, culturile, abilitățile și talentele elevilor să fie recunoscute. În orice clasă, diverși cursanți vor învăța la, mai sus sau sub așteptările pentru nivelul lor de an. Curriculumul clasei trebuie, prin urmare, să răspundă nevoilor de învățare ale tuturor acestor elevi.

Profesorii eficienți reflectă și planifică cum să abordeze toate nevoile de învățare ale elevilor lor. Ei se bazează pe ceea ce se știe despre pedagogie eficientă și folosesc sisteme și procese școlare, care le pot susține pentru a-i învăța cu încredere și cu capabilitate pe toți elevii lor.

Actori și părțile interesate

Aceste informații ar putea fi folosite într-o varietate de moduri de către profesioniști, în special profesori dar și terapeuți, familie și manageri, pentru a sprijini adecvat și optim învățarea, dezvoltarea și integrarea optimă a fiecărui copil.  De asemnea, aceasta va fi o resursă foarte utilă pentru toți profesorii care vor putea găsi sugestii și instrumente în predarea curriculum-ului.

Prezentarea modelului

Despre principiul incluziunii

Incluziunea este unul dintre cele opt principii ale Curriculumului din Noua Zeelandă care oferă o bază pentru luarea deciziilor. Principiul incluziunii poate fi utilizat pentru a ghida politica și planificarea curriculumului formal, programele de clasă și practicile didactice.

Curriculumul este non-sexist, non-rasist și nediscriminatoriu; se asigură că identitățile, limbile, abilitățile și talentele elevilor sunt recunoscute și afirmate și că nevoile lor de învățare sunt abordate.
Principiul incluziunii se aplică tuturor  studenților din toate școlile din Noua Zeelandă. Cunoașterea elevilor este esențială pentru crearea unui mediu mai flexibil care să susțină toți elevii, mediu în care barierele în învățare sunt reduse la minimum.

O școală incluzivă este una în care toți elevii simt că aparțin, deoarece sunt primiți și pot participa la toate aspectele vieții școlare. Școala incluzivă:

·         prețuiește fiecare individ

·         respecta diversitatea

·         oferă oportunități echitabile pentru toți studenții

·         recunoaște și satisface nevoile de învățare ale tuturor elevilor.

Incluziunea presupune colaborarea pentru a cunoaște și a valoriza fiecare elev și pentru a satisface nevoile de învățare ale acestora. O abordare holistică implică colaborarea dintre - studenți, profesori, profesori de sprijin, familii /comunități și specialiști pentru a dezvolta o imagine completă a elevului. Construirea unei echipe de colaborare necesită angajament pentru principiul incluziunii și o înțelegere clară a ceea ce înseamnă pentru școală, elev și familia lor.

Valorile sunt convingeri profunde despre ceea ce este important sau de dorit. Ele sunt exprimate prin modalitățile prin care oamenii gândesc și acționează. Fiecare decizie referitoare la curriculum și fiecare interacțiune care are loc într-o școală reflectă valorile persoanelor implicate și valorile colective ale instituției.

Valorile de pe lista de mai jos se bucură de un sprijin larg, lista nu este nici exhaustivă, nici exclusivă.

Elevii vor fi încurajați să aprecieze:

·         excelența , vizând un nivel ridicat și perseverent în fața dificultăților

·         inovație, anchetă și curiozitate , gândind critic, creativ și reflectiv

·         diversitatea , așa cum se găsește în diferitele noastre culturi, limbi și moșteniri

·         echitatea, prin echitate și dreptate socială

·         comunitate și participare  pentru binele comun

·         durabilitatea ecologică , care include îngrijirea pentru mediu

·         integritatea , care presupune a fi cinstit, responsabil și responsabil și a acționa etic

·         și să   se respecte pe ei înșiși, pe ceilalți și drepturile omului.

Modalitățile specifice în care aceste valori își găsesc expresia într-o școală vor fi ghidate de dialogul dintre școală și comunitatea sa. Acestea ar trebui să fie evidente în filosofia, structurile, programa școlară, sălile de clasă și relațiile școlii. Atunci când comunitatea școlară a dezvoltat valori puternice și clar articulate, aceste valori sunt susceptibile să fie exprimate în acțiuni și interacțiuni cotidiene în cadrul școlii.

Prin experiențele de învățare, elevii vor învăța despre:

·         valorile proprii și cele ale altora

·         diferite tipuri de valori, cum ar fi valorile morale, sociale, culturale, estetice și economice

·         valorile pe care se bazează tradițiile culturale și instituționale din Noua Zeelandă

·         valorile altor grupuri și culturi.

Prin experiențele de învățare, elevii își vor dezvolta capacități:

·         exprimă propriile valori

·         explorează, cu empatie, valorile celorlalți

·         analizează critic valorile și acțiunile bazate pe ele

·         discută despre dezacordurile care apar din diferențele de valori și negociați soluțiile

·         iau decizii etice și acționează asupra lor.

Planificarea, predarea și învățarea în cadrul curriculumului incluziv

Planificarea, predarea și învățarea într-un mod incluziv permite tuturor elevilor să acceseze zonele de învățare, valorile, competențele cheie și principiile curriculumului. Este important să recunoaștem că nivelul 1 este punctul de plecare pentru toți elevii din programa din Noua Zeelandă; nu există un nivel „mai jos” sau „pre” 1. Prin urmare, nu sunt necesare programe alternative pentru anumite grupuri de elevi.

Școlile incluzive poziționează fiecare elev ca un elev activ și capabil. Următorul tabel identifică unele dintre schimbările în practică pe care le necesită acest lucru.

Unii profesori pot găsi planificarea incluzivă, predarea și învățarea un proces dificil și complex. Cu toate acestea, este mai eficient când ei lucrează împreună pentru a căuta soluții care să se potrivească elevilor, programului și școlii lor. 

Implementarea unui curriculum incluziv începe cu cunoșterea tuturor elevilor. Profesorii eficienți se întreabă:

·         De unde provine fiecare dintre elevii mei? Ce știu despre identitatea, limba și cultura lor? 

·         Ce știu ei deja? Care este sensul lumii lor?

·         Ce pot face deja? Ce le place să facă?

·         Cum pot eu (profesor) înțelege și răspunde atuurilor, pasiunillor și intereselor lor?

Toți elevii sunt elevi activi, capabili, cu potențial unic. Cu toate acestea, elevii demonstrează competență într-o serie de moduri și progresează la diferite niveluri. Un rol cheie al profesorului este de a-și cunoaște cu adevărat elevii, astfel încât să-i poată ajuta să își recunoască competențele, să-și demonstreze punctele forte și să lucreze spre aspirațiile lor.

Pentru a conștientiza practicile actuale, vă puteți întreba:

·         Cum încurajez fiecare elev să participe la învățare? Cum le recunosc punctele forte și cum susțin dezvoltarea acestora?

·         Folosesc o cunoaștere din ce în ce mai mare a elevilor mei pentru a face conexiuni cu învățarea lor anterioară și pentru a spori relevanța noilor învățări?

·         Am identificat strategii care sunt cel mai probabil să-mi sprijine elevii să învețe?

·         Cum influențează predarea mea învățarea elevilor mei?

Adresarea unor astfel de întrebări vă va ajuta să gândiți fiecare elev ca un elev competent și capabil. Vă va încuraja să cunoașteți elevii cu o viziune „din interior”, mai degrabă decât cu o perspectivă „din afară”.

Cunoașterea cursanților noștri necesită să construim relații cu ei și să înțelegem ce aducem aceste relații - trebuie să ne cunoaștem bine pentru a-i putea cunoaște cu adevărat pe elevii noștri. Uneori, propriile noastre credințe și perspective despre dizabilitate și diversitate pot determina modul în care vedem, cunoaștem și învățăm elevii. Presupunerile noastre pot susține practici incluzive sau pot fi bariere pentru participarea și învățarea elevilor.

Dacă elevii vin cu „etichete” sau cu dizabilități diagnosticate, nu ar trebui să presupunem că sunt mai puțin capabili să învețe, decât colegii lor. Când acționăm asupra unor astfel de presupuneri, îi putem priva, din greșeală, de șansa de a se implica în aceleași activități și oportunități ca ceilalți elevi. Pe măsură ce adunăm informații despre atuurile și aspirațiile lor, suntem mult mai predispuși să le oferim oportunități pentru a-și realiza potențialul ca elevi activi. Provocările cu care se confruntă nu trebuie ignorate, dar nici nu trebuie să le limiteze învățarea din cadrul curriculumului din Noua Zeelandă, alături de colegii lor.

Încurajarea vocii elevului

Cel mai bun mod de a înțelege modul preferat de învățare al unui elev va însemna să lucrezi alături de ei pentru a înțelege ce vor să învețe și cum accesează învățarea pentru el.

Toți elevii pot comunica. Unii elevi își folosesc corpul (gesturi, semne, mișcări ale ochilor) pentru a face acest lucru, în timp ce alții folosesc tehnologii augmentative. Modurile alternative de comunicare, cum ar fi reprezentările vizuale (de exemplu, Picture Exchange Communication) sau dispozitivele de activare vocală permit elevilor să dezvolte și să mențină relații, să câștige și să ofere informații, să-și exprime sentimente și să-și controleze mediul.

Profesorii din clasă joacă un rol important în facilitarea dezvoltării limbajului și a comunicării. Încurajarea tuturor elevilor să își exprime nevoile și preocupările pot fi susținute prin strategii care identifică modalități eficiente de comunicare pentru elevi. Profesorul trebuie să ia în considerare modul de susținere a elevilor, astfel încât să se simtă confortabil și capabil să discute rezultatele lor cu încredere, atât cu profesorul, cât și cu colegii de clasă.  Cercetările efectuate de dr. Jude MacArthur (2009) au arătat că elevii cu nevoi suplimentare sunt dornici să intre în conversații care să îi ajute pe profesori să înțeleagă părerile, punctele lor forte și aspirațiile lor.

Pentru ca aceste lucruri să se întâmple, profesorii au nevoie de timp:

·         să vorbească cu elevii și cu familiile lor

·         să împărtășească idei și experiențe cu alți profesori

·         să se consulte cu colegii care îi pot informa despre efectele deficiențelor elevilor asupra
învățării lor

·         să dezvolte relații respectuoase și egale în școala lor.

Pentru o voce de elev autentică, trebuie să existe un nivel ridicat de încredere în clasă. Aceasta înseamnă stabilirea unui mediu și a unor procese care ajută elevii să se simtă în siguranță și confortabil șă vorbească.

La fel ca și propriile observații și contribuțiile din partea elevului și familiei lui, ideile valoroase asupra nevoilor și aspirațiilor elevilor vor proveni din comunicarea periodică cu membrii echipelor mai largi care susțin indivizi sau grupuri de elevi. Aceste echipe își pot atrage membrii de la școală, acasă, servicii de specialitate și comunitate.

Comunicarea periodică cu membrii unor astfel de echipe joacă un rol important în construirea cunoștințelor despre elev. Pentru a face acest lucru în mod eficient și respectuos, trebuie să fiți de acord cu modalități de comunicare cu membrii echipei care respectă angajamentele fiecărei persoane, inclusiv membrii whānau.

Întâlnirile planificate, conversațiile informale, e-mailurile și apelurile telefonice sunt toate oportunitățile de a împărtăși cunoștințele elevilor, astfel încât punctele forte, pasiunile și interesele lor sunt făcute din ce în ce mai vizibile. Aceste interacțiuni sunt, de asemenea, oportunități pentru a identifica și a discuta provocările cu care se confruntă elevii în comunitățile lor și pentru a lucra împreună pentru a răspunde la acestea.

Următorul tabel sugerează schimbări în practică ce vor contribui la construirea unei cunoașteri aprofundate a elevilor:

De ce este importantă atenția la atuuri și aspirații pentru elevii cu nevoi suplimentare de învățare?

Un diagnostic ne spune ceva despre un elev cu nevoi suplimentare de învățare, oferind o anumită înțelegere pentru elev, familia lor și cei care îi susțin. Cu toate acestea, s-ar putea să nu ne spună multe despre puterile și aspirațiile acestor persoane. În multe feluri, elevii cu nevoi suplimentare prezintă un risc mai mare ca oamenii să se concentreze pe ceea ce nu pot face și să treacă cu vederea capacitățile și visele lor. 

Toți elevii au dreptul de a se exprima într-un mediu fără judecată, sigur, în care simt că sunt apreciate aspirațiile lor. Este esențial ca aceștia să fie susținuți în planificarea a ceea ce doresc să obțină. Bazându-se pe atuurile lor, cunoștințele prealabile și interesele îi vor implica și îi vor motiva în timp ce lucrează pentru realizarea acestor planuri. 

Dacă trebuie să recunoaștem fiecare elev ca un elev activ, trebuie să-i cunoaștem pentru a-i înțelege și reflecta înapoi punctele forte și aspirațiile. Atunci când profesorii, colegii, elevul și familia lucrează împreună pentru a realiza acest lucru, elevul își va vedea învățarea ca fiind intenționată și le poate fi de folos pentru a deveni membri activi ai comunităților lor.

Oportunități de învățare care se bazează pe atuuri și aspirații

Învățarea presupune realizarea de conexiuni între ceea ce este deja cunoscut și informațiile, abilitățile și înțelegerile noi. Cercetarea demonstrează, de asemenea, importanța emoției și a motivației pentru învățare, considerate „porți către învățare” (Dumont, Istance și Benavides, 2012). Prin urmare, este vital ca oportunitățile de învățare pe care le oferiți să se bazeze pe punctele forte ale fiecărui elev (care face legătura cu cunoștințele anterioare), aspirațiile și interesele (care leagă emoția și motivația) și identitatea, limba și cultura (care leagă ambele).

O a doua considerație esențială este susținerea elevilor pentru a dobândi cunoștințele și abilitățile care au fost identificate de Curriculumul din Noua Zeelandă ca fiind importante și adecvate vârstei și stadiului lor de dezvoltare. În această privință, experiențe de învățare largi vor oferi contexte pentru dezvoltarea capacității generale a elevilor de a învăța: adică să utilizeze eficient cunoștințele, să fie curioși și să pună întrebări, să gândească independent și să planifice și să evalueze.

În timp și în echilibru, planificarea profesorilor trebuie să țină cont de aceste două considerente cheie. Uneori, acest lucru va implica sprijinirea obiectivelor pe termen scurt ale elevilor - de exemplu, poate vor să aibă un prieten care să stea lângă ei și să vorbească cu ei sau să poată face o prezentare precum colegii lor de clasă. În alte momente, va sprijini obiective pe termen mai lung, cum ar fi posibilitatea de a merge cu autobuzul singur, de a conduce vehicule, de a obține o calificare sau de a trăi independent. În ambele cazuri, oportunitățile de învățare pe care le oferiți vor permite elevilor dvs. să își atragă și să dezvolte competențele cheie, să dezvolte cunoștințele și abilitățile specifice de care au nevoie în raport cu obiectivele lor și să înțeleagă de ce acestea sunt importante pentru atingerea acestor obiective.

Este important să recunoaștem că direcțiile pentru elevii cu nevoi suplimentare se pot schimba pe măsură ce progresează în școală și prin experiențele diverse pe care aceasta le oferă. Căile sunt influențate și de ceea ce întâlnesc elevii în viața lor în afara școlii. Ceea ce este important, însă, este ca învățarea să fie privită ca fiind utilă, cu scop și să ducă la rezultate care sunt importante pentru elev.

Factorii care asigură succesul

Curriculumul sprijină școlile pentru a se asigura că predarea și învățarea sunt eficiente și antrenante pentru toți. Atunci când predarea, învățarea și evaluarea recunosc și răspund la diferențele unice ale indivizilor, toți elevii pot învăța.

Curriculumul nu ar trebui să fie este prescriptiv. Domeniile sale de învățare oferă un fundament flexibil pentru explorarea, evaluarea, integrarea și îmbunătățirea cunoștințelor. Competențele sale cheie, care captează capacitățile și dispozițiile de învățare, consolidează domeniile de învățare, sprijinind elevii să valorizeze curiozitatea, gândirea, autogestionarea, perseverența, colaborarea și grija pentru ceilalți.

Flexibilitatea curriculumului susține școlile în îndeplinirea responsabilității lor de a-și dezvolta propriul curriculum, ca răspuns la nevoile tuturor elevilor și comunității lor. Aceasta înseamnă că programa poate reflecta nevoile tuturor oamenilor din comunitatea sa, în timp ce încă lucrează în conformitate cu orientările politicii naționale. Când școlile funcționează în acest fel, practicile lor devin incluzive pentru toți elevii.

Validarea în practică

Un grup de lucru reprezentativ științific și geografic a supravegheat procesul de dezvoltare a curriculum-ului , proces care a inclus studii în școli, grupuri de lucru colaborative, discuții online și o anchetă privind cercetarea relevantă națională și internațională. Acest proces a dus la publicarea Curriculumului din Noua Zeelandă: Proiectul pentru consultare 2006. Ministerul Educației a primit peste 10 000 de observații ca răspuns. Acestea au fost colectate și analizate și au fost luate în considerare atunci când documentul a fost finalizat.

Concluzie

Când lucrăm în colaborare, învățăm împreună și obținem mai mult prin sprijinul pe care îl acordăm unora altora. În astfel de situații, unii elevi își pot construi cu ușurință punctele forte și pot lucra pentru aspirațiile lor. Alții vor avea nevoie de mai mult sprijin pentru a face acest lucru. Alături de familii și colegii lor, profesorii și liderii joacă un rol esențial în furnizarea acestui sprijin elevilor.

Este esențial să recunoaștem și să răspundem aspirațiilor și punctelor forte ale elevilor. O barieră comună cu care se confruntă toți elevii este aceea că ceilalți le subestimează potențialul. Profesorii trebuie să caute abilitățile și talentele elevilor încă nedescoperite.   

Resurse

https://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum

https://nzcurriculum.tki.org.nz/Inclusive-practices/Implementing-an-inclusive-curriculum