Titlul

Bune practici privind serviciile și asistențele conexe oferite prin școala de masă copiilor cu dizabilități din S.U.A.

Tipul documentului                                                                                                                                                                                                                                                                   

Fisă de informații

Cui se adresează?

Acest instrument este destinat în special profesorilor, managerilor, specialiștilor din sistemul educațional școlar care lucrează cu copii cu dizabilități, dar și părinților sau membrilor comunității interesați de crearea unui mediu de învățare suportiv, adecvat și flexibil.

Obiectivul documentului

Acest document prezintă peisajul educațional pentru copiii cu dizabilități, care este ghidat în principal de Legea educației persoanelor cu dizabilități (IDEA) și, de asemenea, o discuție despre impactul școlilor și al programelor conexe adresate copiilor cu dizabilități și familiilor acestora. Sunt prezentate exemple de programe cu eficiență dovedită, care sprijină copiii cu dizabilități în accesarea serviciilor educaționale. Descrierile programului oferă o imagine de ansamblu asupra populațiilor țintă, obiectivelor și rezultatelor dorite, metodologia serviciului, rezultatele bazate pe dovezi, finanțarea și marketingul, în cazul în care această informație era disponibilă.

Relevanța locală/ geografică

Documentul prezintă rezultatele unui studiu (2018) efectuat la solicitarea Administrației de Securitate Socială (SSA) a USA cu scopul de a examina programele și serviciile existente și (1) să descrie caracteristicile care contribuie la eficacitatea lor, (2) să identifice lacunele și limitările lor și (3) să furnizeze constatări și concluzii care pot fundamenta decizii și cercetări viitoare pentru a îmbunătăți sănătatea și rezultatele funcționale ale copiilor cu dizabilități. Deși publicul larg din Statele Unite presupune că, în general, copiii sunt sănătoși, un număr tot mai mare de copii au fost diagnosticați în ultima vreme cu cel puțin o afecțiune cronică de sănătate. 

Introducere

IDEA definește ajutoarele și serviciile suplimentare ca „ajutoare, servicii și alte suporturi care sunt furnizate în orele de educație obișnuită sau în alte contexte legate de educație pentru a permite copiilor cu dizabilități îmbunătățirea rezultatelor școlare și postșcolare, alături de copiii fără dizabilități. Ca atare, ajutoarele și serviciile suplimentare sunt destinate să abordeze nevoile individuale de învățare ale elevilor și să sprijine elevii cu dizabilități în accesarea conținutului curricular, în interacțiunea cu colegii lor și în dezvoltarea abilităților necesare pentru a obține rezultate bune.  Cercetătorii au legat furnizarea de ajutoare și servicii suplimentare la atingerea obiectivelor educaționale, de reușita academică academică și de accesul la programa de învățământ general.

Ajutoarele și serviciile suplimentare include idea că orice copil trebuie să fie educat alături de colegii fără dizabilități, în măsura maxim adecvată, utilizînd echipamente adaptate (de exemplu foarfece ergonomice sau ustensile de scris), tehnologie de asistare (de exemplu, procesoare de text, dispozitive de comunicare augmentative / alternative), instruire pentru personal sau părinți, asistent individual, cazare (de exemplu, timp suplimentar pentru mișcarea între ore, locuri preferate la clasă) sau materiale adaptate (de exemplu, cărți electronice). 

Actori și părțile interesate

Aceste informații ar putea fi folosite într-o varietate de moduri de către profesioniști, în special profesori, terapeuți, familie și manageri, pentru a sprijini adecvat și optim învățarea, dezvoltarea și integrarea fiecărui copil. 

Prezentarea modelului

Fiecare stat poartă responsabilitatea producerii de date care dovedesc că un student nu poate avea succes într-o sală de învățământ de masa, în timp ce primește ajutoare și servicii suplimentare, înainte de a-l scoate pe elev într-o sală de clasă separată, neincluzivă. Conform celui de-al 26 - lea Raport anual către Congresul privind punerea în aplicare a IDEA, 85% dintre copiii cu dizabilități din școlile elementare sau gimnaziale în cadrul învățământului de masă au avut un tip de sprijin indicat în IEP. Cele mai frecvente ajutoare/ servicii / acomodări și modificări au inclus timp suplimentar pentru a finaliza sarcinile sau a rezolva teste (61,9 %), sarcini mai scurte sau întrebări de testare (36,8 %), teste citite cu voce tare (35,3 %) și instrucțiuni cu ritm mai lent ( 30,4 %).

Anumite ajutoare suplimentare și acomodări pentru a se asigura că un copil este educat în sala de clasă obișnuită au dovedit că îmbunătățesc performanțele la nivel de clasă pentru elevii cu dizabilități. S-a constatat (Soukup et al., 2007) că aranjamentul fizic al copiilor în relație unii cu alții în clasă a facilitat accesul la programa de educație generală pentru elevii cu dizabilități intelectuale. Mai exact, când scaunele elevilor au fost aranjate în grupuri, elevii cu dizabilități intelectuale au avut mai mult acces la materiale decât atunci când au fost așezați în serii clasice de studiu sau izolați de grup.

Dispozitivele și serviciile tehnologice de asistență pot fi, de asemenea, utilizate într-un mediu mai puțin restrictiv pentru un copil care are un IEP. Dispozitivele tehnologice de asistență sunt „orice element, echipament sau sistem de produse, indiferent dacă sunt achiziționate comercial, modificate sau personalizate, care sunt utilizate pentru a crește, întreține sau îmbunătăți capacități funcționale ale copiilor cu dizabilități. ”  Aceasta include o gamă largă de dispozitive, cum ar fi scaunele cu rotile, mânerele de creion, tastaturile adaptate pentru studenții cu deficiențe de vedere, colectoarele de note electronice și dispozitivele de comunicare augmentative. 

Tehnologia de asistență poate fi utilizată pentru a sprijini elevii pentru a-și maximiza punctele forte și pentru a comunica și participa cu succes la clasele de învățământ general și la activitățile extracurriculare organizate de școală. Școlile ar trebui să ofere tehnologie de asistență în casă, dacă este necesar. Dispozitivele tehnologice care au fost implantate chirurgical nu sunt considerate dispozitive tehnologice de asistență pe care școala trebuie să le ofere copiilor.

Serviciile de tehnologie de asistare ajută un copil cu un handicap în selectarea, achiziția și utilizarea unui dispozitiv de tehnologie asistivă.  Aceste servicii includ modificarea necesară a dispozitivului; instruirea copilului, familiilor sau profesorilor cu privire la modul de utilizare a dispozitivului și asigurarea întreținerii sau reparației necesare a dispozitivului. Unele regiuni școlare angajează membri ai personalului serviciilor de tehnologie asistentă (ATS) pentru a colabora cu echipele IEP pentru a se asigura că toți copiii care au nevoie de dispozitive de asistență tehnologică pot avea acces la ele și că toate părțile relevante sunt instruite cu privire la modul de utilizare și menținere a acestora. De exemplu, Școlile publice dintr-o regiune din Virginia alocă un profesor de resurse tehnologice de asistență pentru a oferi instruire tehnică de asistență și sprijin la 8–10 școli publice din raionul școlar și angajează personalul în formare profesională pentru dezvoltare, găzduind programe pentru profesori, cum ar fi tehnologie și asistență pentru programe. Pentru o eficiență maximă, dispozitivele de asistență trebuie să fie cât mai personalizate pentru a satisface nevoile individuale ale fiecărui copil și pentru a promova accesul și participarea la un mediu incluziv. În ceea ce privește rezultatele postsecundare, este nevoie de mai multe cercetări pentru a înțelege modul în care specificațiile și utilizarea dispozitivelor de asistență sprijină includerea în societate și în mediile de lucru integrate pentru persoanele cu dizabilități.

Servicii și asistențe conexe

În contextul școlar, poate fi importantă integrarea suporturilor educaționale și a serviciilor conexe. IDEA garantează o serie de servicii conexe pentru copiii eligibili pentru servicii de educație specială atunci când este necesar pentru a asigura FAPE. Aceste servicii includ transportul, patologia vorbirii și audiologia, servicii de interpretare, servicii psihologice, terapie fizică și ocupațională, recreere (inclusiv agrement terapeutic), servicii de asistență socială, servicii de asistență școlară, servicii de consiliere (inclusiv consiliere de reabilitare), servicii de orientare și mobilitate și servicii medicale (în scopuri de diagnostic și evaluare) numai).

În acest document, comitetul discută trei servicii adiționale care sunt esențiale pentru succesul tinerilor cu dizabilități: servicii de patologie și audiologie în limbaj de vorbire, servicii de asistenți școlari și servicii de asistență socială școlară. De asemenea, comitetul recunoaște că, deși sistemul școlar public nu este identificat în mod oficial ca centru medical pentru serviciile de sănătate mintală sau ca punct de intrare în sistemul de sănătate mintală, școlile adesea servesc drept sursa principală de sprijin mental, emoțional și comportamental și servicii pentru multi copii cu dizabilitati; prin urmare, serviciile și intervențiile de sănătate mintală bazate pe școală sunt, de asemenea, discutate pe scurt.

Servicii de patologie de vorbire și audiologie

Una dintre cele mai frecvente tipologii de handicap în copilărie sunt tulburările de vorbire și limbaj. Nu numai că tulburările de vorbire și de limbaj sunt calificative de eligibilitate primară pentru serviciile de educație specială și un potențial indicator pentru programul de beneficii SSI, dar, de asemenea, apar frecvent associate cu alte dizabilități de neurodezvoltare, de învățare și intelectuale. Din această cauză, multe dintre serviciile oferite de logopezi sunt furnizate prin sistemul școlar. Cercetările sugerează că direcționarea directă a obiectivelor vorbirii și limbajului poate fi extrem de eficientă pentru îmbunătățirea abilităților de comunicare și sociale la copiii cu dizabilități de dezvoltare sau intelectuale (Schalick, 2012). De exemplu, un studiu recent de intervenție care examinează copiii de vârstă școlară cu sindrom Down a constatat că tratarea comprehensiunii vorbirii la nivelul cuvântului a îmbunătățit considerabil claritatea vorbirii în comparație cu predarea sunetelor de cuvinte isolate (Yoder, 2016).

După cum indică recentele rapoarte despre tulburările de vorbire și limbaj la populația SSI, există o bază de dovezi extinsă care susțin instruirea directă pentru vorbire și limbă. Intervențiile timpurii se pot concentra pe dezvoltarea primelor cuvinte și implicarea socială inițială, extinzându-se spre comunicarea mai eficientă, abilitățile de conversație și formarea vocabularului în anii preșcolari. Mulți elevi cu probleme de vorbire și limbaj sunt susceptibili să aibă dificultăți de citire și scriere și adesea întâmpină dificultăți în mediul academic în general din cauza dificultăților lor de înțelegere a limbii. În școala elementară, serviciile de logoterapie sunt adesea concentrate pe limbajul clasei, inclusiv cunoașterea metaforelor și a regulilor formale ale structurii / sintaxei propoziției, precum și citirea- scrierea. Pentru mulți elevi, cum ar fi cei cu tulburări din spectrul autist, serviciile de logopedie școlară se concentrează adesea pe abilitățile sociale și pe nuanțele conversației.

Servicii de asistență medicală școlară

Asistența școlară oferă servicii tuturor copiilor și s-a dovedit că îndeplinesc un rol important în furnizarea de servicii de îngrijire a sănătății copiilor aflați în sărăcie. Serviciile oferite includ o varietate de servicii de screening (de exemplu, vedere și auz), evaluare, diagnostic, consiliere și servicii conexe, iar asistenții medicali școlari își asumă multe roluri pentru a satisface nevoile elevilor, inclusiv clinician, coordonator de îngrijire, legătură / colaborator, consilier, educator în sănătate.

În calitate de clinicieni, asistența școlară poate oferi o mare varietate de servicii medicale, cum ar fi administrarea de medicamente orale, intramusculare, intravenoase și subcutanate; dializă; testarea glicemiei și îngrijire respiratorie. În calitate de coordonatori de îngrijire, asistența medical poate oferi sesizări; ajută la conectarea familiilor cu resurse și servicii; planul de îngrijire în cadrul școlii, inclusiv pregătirea pentru situații de urgență; asigură instruirea personalului; și ajută la planificarea perioadei de tranziție a elevului. Asistentele medicale școlare servesc adesea ca legături, oferind o sursă importantă de colaborare între școala și comunitățile de sănătate, precum și furnizori de educație pentru sănătate, consiliere și advocacy.

S-a constatat că implicarea asistenților medicali școlari îmbunătățește disponibilitatea de a învăța, participarea la clasă și performanțele academice pentru elevii cu nevoi speciale de sănătate și reduce impactul pe termen lung al condițiilor de sănătate cronică asupra copiilor. Într-un proiect de 4 ani care se ocupă de gestionarea cazurilor de asistență medicală școlarî, 84 % dintre elevi și-au îmbunătățit unul sau mai multe domenii: prezența, comportamentul, performanța academică, calitatea vieții și respectarea sănătății (cf. Bonaiuto, 2007). Cercetările au mai evidențiat că serviciile de asistență medicală școlară reduc absenteismul, ajuta elevii cu dizabilități să abordeze mai bine situațiile de tachinare și intimidare și sunt eficiente din punct de vedere al costurilor, economisind 2,20 USD în costuri medicale și timp pentru părinți și profesori pentru fiecare 1,00 USD cheltuit pentru serviciile de asistență medicală școlară (2014).

Servicii de asistență socială școlară

Asistenții sociali din școli sunt profesioniști în domeniul sănătății mintale instruiți să ofere servicii pentru a îmbunătăți rezultatele sociale, emoționale și academice ale copilului. Majoritatea asistenților sociali școlari își au sediul în școli publice sau private, deși unii sunt angajați în agenții de servicii sociale sau centre rezidențiale de tratament pentru copiii cu tulburări emoționale.  Asistența socială bazată în școală este considerată un „serviciu aferent” în cadrul IDEA. Serviciile conexe în acest context se referă la „servicii de dezvoltare, corective și alte servicii de sprijin necesare pentru a ajuta un copil cu un handicap să beneficieze de educație specială. . . și include servicii de consiliere. . . . Termenul include, de asemenea, servicii de sănătate școlară, servicii de asistență socială în școli și consiliere și instruire pentru părinți”. Asistenții sociali oferă servicii individualizate pentru a ajuta fiecare copil să-și dezvolte abilitățile de care are nevoie pentru a avea succes în școală și ulterior în viață. De exemplu, printre copiii care au dizabilități intelectuale sau de dezvoltare, asistenții sociali din școli efectuează intervenții individuale și familiale pentru a ajuta la funcționarea socială și emoțională.

Asistenții sociali școlari servesc copiii printr-o varietate de contexte integrate, oferind servicii bazate pe școală și ajungând la copii și familii acasă sau în comunitate. Prin urmare, aceștia joacă un rol important și în sprijinirea familiilor copiilor cu dizabilități. După stabilirea unui diagnostic de dizabilitate, asistenții sociali școlari sunt esențiali pentru conectarea părinților la resursele comunității, oferirea de sprijin emoțional părinților și servirea ca punct de comunicare între școală și familia copilului. Asistenții sociali ajută familiile în asigurarea continuității serviciilor în momentele de tranziție critică, de la servicii de intervenție timpurie la servicii preșcolare și mai departe. În cazul unei crize la școală, asistentul social ajunge la familie pentru a constata nevoile imediate și pentru a le oferi sprijin.

Asistenții sociali școlari servesc, de asemenea, ca avocați ai copiilor, asigurând accesul la servicii si sprijin în condițiile legii. De exemplu, asistenții sociali pot pleda pentru testarea în limba maternă a copilului. Asistenții sociali din școli ajută la identificarea locurilor unde pot fi găsite și alte populații marginalizate de copii (de exemplu, copiii lucrătorilor migranți). Pe parcursul proceselor de evaluare, planificare și implementare, asistenții sociali ai școlii sunt aliați pentru nevoile copilului, care pot, de asemenea, să articuleze preferințele familiei și să contextualizeze diferențele culturale dacă familia nu este capabilă să servească drept avocați primari pentru copilul lor.

Asistenții sociali școlari sunt, de asemenea, puncte naturale de contact pentru copiii aflați în sistemul de plasament, deoarece acești copii au suferit adesea abuzuri sau neglijări și au avut situații de viață instabile. Ca grup, copiii aflați în asistență maternă sunt printre elevii cu cele mai slabe performanțe. Atunci când copiii adoptive cu dizabilități sunt înscriși într-o școală nouă, părinții lor adoptivi pot ști foarte puțin despre istoricul dizabilității lor sau despre nevoile lor de educație specială. Mai mult, este posibil ca părinții care acordă asistență maternală să nu își cunoască drepturile și responsabilitățile pentru luarea deciziilor educaționale pentru copiii aflați în îngrijirea lor. În aceste condiții, asistenții sociali școlari sunt indispensabili, deoarece au fost instruiți pentru a înțelege limba folosită de lucrătorii de caz de asistență a copilului și limba legislației în educație. Un asistent social școlar poate iniția ședințe de echipă pentru a solicita evaluări relevante pentru copil și crea sau modifica un IEP existent pentru copil. Asistenții sociali școlari pot fi așteptați să rămână ca membri participanți la echipa IEP odată ce este constituită. Pe măsură ce copiii adoptați schimbă școlile și circumstanțele de viață, un asistent social școlar poate fi singurul punct de contact continuu pentru copil și un avocat cheie pentru a se asigura că IEP-ul copilului este implementat de-a lungul carierei sale academice.

Servicii de sănătate mintală în școală

Definiția sănătății mintale ca „funcționarea cu succes a funcției mentale, care rezultă în activități productive, relațiile cu alte persoane, precum și capacitatea de a se adapta la schimbare și de a face față adversității“ a dat educației rolul de sector principal în îngrijirea sănătății mintale a copiilor, rezultatele educaționale fiind adesea baza pentru evaluarea „activităților productive” (de exemplu, ratele de prezență). Mai mult decât atât, școlile pot fi singurii furnizori de servicii de sănătate mintală la care copiii și tinerii pot avea acces, întrucât nu implică niciun transport suplimentar sau costuri pentru familie, iar tinerii s-ar putea simți mai confortabil în relație cu personalul școlii decât în navigarea prin sistemul medical de îngrijire a sănătății mintale.

Modelul NCMHIS de servicii de sănătate mintală

Universitatea din California, Proiectul de sănătate mintală școlară din Los Angeles și Centrul național pentru sănătate mintală în școli (NCMHIS) au dezvoltat un model integrat de îmbunătățire a serviciilor de sănătate mintală în școală (cf. Adelman, Taylor, 2012), bazat pe trei componente necesare - o componentă instructivă. , o componentă de gestionare a resurselor și o componentă de activare - care vizează reducerea barierelor în învățare. 

Modelul în trei părți subliniază atât un continuum cât și șase domenii de conținut care ar trebui luate în considerare la crearea de programe de intervenție bazate pe școală: facilitarea învățării, serviciile de tranziție, prevenirea crizelor, implicarea la domiciliu, asistența comunitară și asistența individualizată, după caz. Programele și inițiativele de sănătate mintală de succes din partea școlii ar trebui să ia în considerare aceste componente atunci când caută oportunități de colaborare cu furnizorii locali de servicii comunitare pentru a preveni, analiza, trata și oferi îngrijire continuă pentru probleme de sănătate mentală, emoțională și comportamentală.

Din 16% dintre copiii și tinerii care primesc servicii de sănătate mintală, 70–80% le primesc la școală. În conformitate cu modelul NCMHIS, personalul de sprijin al elevilor și voluntarii instruiți oferă elevilor servicii de prevenție generală sub formă de formare a abilităților de viață autonomă și servicii de sănătate publică, urmate de un set mai direcționat de intervenții timpurii pentru copii și tineri, care sunt fie expuși riscului sau experimentează simptome precoce de sănătate mintală precară. Copiii și tinerii care se încadrează în această categorie primesc sprijin suplimentar sub formă de intervenții timpurii, cum ar fi răspunsul la intervenție (RTI), prevenirea violenței și abandonului abandonului și sprijinul familiei.

Un al treilea set mai mic și mai individualizat de servicii în cadrul unui sistem de abordare specializată de îngrijire a copiilor și tinerilor care au fost diagnosticați cu tulburări de sănătate mintală este oferit accesul la forme adecvate de tratament într-un cadru adaptat copiilor. Sistemele de servicii de îngrijire în școli sunt limitate la elevii al căror programe de educație individualizată (IEP) necesită servicii de sănătate mintală. 

Pe baza premisei că serviciile oferite în școli sunt mai convenabile pentru accesul și utilizarea de către copii decât serviciile din comunitate, statul Virginia a adoptat o lege în 1990 (§ 22.1–275.1) care impunea ca fiecare consiliu școlar să stabilească un comitet consultativ pentru sănătate școlară (SHAB) format din părinți, elevi, profesioniști din domeniul sănătății și membri ai personalului școlar. SHAB-urile au fost încurajate să adopte Modelul de sănătate coordonat de centrele de control și prevenție a bolilor (CDC), care subliniază necesitatea continuă de a furniza servicii de sănătate mintală elevilor și personalului. În Statul Virginia, un proiect pilot pe o durată de 5 ani, cunoscut sub numele de Virginia Tiered System of Support / Response to Intervention (VTSS / RTI), a fost lansat în 2007 pentru a implica copiii și tinerii în învățare, abordând barierele comportamentale în învățare prin prevenire, intervenție și tratament, cu strategii similare celor prezentate în modelul colaborativ de sănătate mintală bazat pe școală (modelul NCMHIS). 

În 2005, Administrația Serviciilor de Abuz de Substanță și Servicii de Sănătate Mintală (SAMHSA) a lansat primele date naționale de referință privind serviciile de îngrijire a sănătății mintale bazate pe școală pentru copii și tineri - primind răspunsuri prin e-mail de la un eșantion reprezentativ de 83.000 de personae din școlile publice elementare, gimnaziale și licee. Marea majoritate a școlilor au indicat că cel puțin un membru al personalului a asumat responsabilități primare pentru furnizarea de servicii de sănătate mintală pentru elevi și că toți elevii au fost eligibili pentru a primi servicii de sănătate mintală, indiferent dacă au avut sau nu un handicap diagnosticat. Răspunsurile au indicat că cei mai fercvenți furnizori de sănătate mintală în școlară au fost consilierii școlii, urmați de asistenții medicali, psihologii școlari și asistenții sociali. Când a fost cazul, asistența medicală școlară a estimat că a petrecut o treime din timpul lor oferind servicii de sănătate mintală. Cele mai frecvente servicii de sănătate mintală oferite au inclus evaluări de sănătate mintală, intervenții de gestionare a comportamentului, consiliere individuală sau de grup (cel mai adesea legate de problemele familiei) și trimiteri către specialiști. 

În timp ce majoritatea școlilor au raportat disponibilitatea de a-i trimite pe elevi la serviciile de sănătate mintală comunitară, doar jumătate din școli au raportat că au un contract sau un alt aranjament formal cu agențiile locale de servicii de sănătate mintală pentru a sesiza cazurile de elevi care au nevoie de tratament.

Factorii care asigură succesul

Este important ca planificarea educațională pentru copiii cu dizabilități să ia în considerare punctele forte, obiectivele și preferințele individuale ale fiecărui elev atunci când generează obiective măsurabile pe termen scurt și lung, în special în contextul serviciilor de tranziție.

De asemenea, cadrele didactice sunt esențiale pentru experiența elevilor, aflându-se în poziția de a influența gradul și calitatea conexiunilor între elevi și integrarea socială a fiecărui elev. 

Validarea în practică

Serviciile legate de dizabilitate furnizate de sistemul școlar public subliniază îmbunătățirea rezultatelor, care sunt strâns legate de capacitatea copilului de a accesa FAPE. De exemplu, intervențiile orientate spre tratarea unui handicap de învățare sau a unei deficiențe de vorbire sau de limbaj sunt mai susceptibile să fie incluse în IEP-ul unui copil. Acest lucru poate fi problematic, deoarece „alte deficiențe de sănătate” care inhibă capacitatea copilului de a atinge potențialul său educațional, inclusiv tulburări de sănătate mentală și de comportament cum ar fi anxietatea, depresia sau ADHD, pot să nu primească același nivel de suport sistematic din partea sistemul de învățământ. Mai mult, eligibilitatea pentru servicii, în majoritatea categoriilor, se bazează pe criterii educaționale mai degrabă decât pe diagnostice medicale și alte capacități funcționale.

În mod conceptual, noțiunea de a oferi acces la servicii educaționale, comportamentale și servicii conexe și asistență în anii școlari prin intermediul unui IEP este atrăgătoare, iar o mare majoritate a elevilor cu dizabilități din Statele Unite beneficiază de acest sistem. Pe de altă parte, acest aranjament este adesea lipsit de continuitate de-a lungul duratei de viață, având în vedere accentul pe rezultatele pe termen scurt, fără a planifica rezultate pe termen lung. Stabilirea anuală a obiectivelor creează responsabilitate pe termen scurt. Cu toate acestea, acest lucru duce adesea la o lipsă de integrare și de planificare strategică pentru construirea de cunoștințe și abilități mai complexe necesare pentru viața în comunitate și participarea la educația postsecundară. În plus, doar jumătate dintre studenții care primesc servicii de educație specială părăsesc liceul cu o diplomă standard, ceea ce generează Bottom of Form

rate ridicate ale șomajului în rândul persoanelor cu dizabilități imediat după liceu și mai târziu.

Concluzie

În virtutea cerinței IDEA ca agențiile de învățământ de stat și locale să identifice, să localizeze și să evalueze toți copiii care au nevoie de suport specialdin cauza unui handicap, sistemul școlar este adesea primul punct de intrare în sistemul de servicii pentru acești copii și familiile lor. Școlile joacă un rol important ca locație centralizată pentru furnizarea unei varietăți de servicii legate de dizabilități care ajută la îmbunătățirea sănătății și funcționării copiilor cu dizabilități.

Resurse

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. 2018. Opportunities for improving programs and services for children with disabilities. Washington, DC: The National Academies Press. doi: https://doi.org/10.17226/25028